Architecture d'un site Spip

Un site SPIP est toujours composé de deux parties : une publique accessible à (presque tout le monde) et une autre privée accessible seulement aux rédacteurs et administrateurs.

Partie publique

Il s’agit de la partie du site Internet accessible et consultable par tous les internautes. Exemples d’adresses pour la partie publique : ffct-centre.org/ (site originel sur lequel cette FOAD a été créée initialement.) (...)
http://lorand-local/2428

Architecture d'un site Spip

Un site SPIP est toujours composé de deux parties : une publique accessible à (presque tout le monde) et une autre privée accessible seulement aux rédacteurs et administrateurs.
lorand.org/2428

Présentation du cours

Le programme ci-dessous permet d’accéder à toutes les étapes d’apprentissage pour devenir rédacteur d’un site sous Spip. Le contenu est, bien sûr, plus que très fortement inspiré par le tutoriel proposé par la communauté Spip (Téléchargement du fichier pdf du tutoriel tutoriel au format pdf).
lorand.org/2463

Du projet associatif au plan de formation

Toute formation interne devrait s’inscrire dans un plan de formation mais un plan de formation ne se limite pas à la formation interne. Il est l’une des réponses pour mettre en œuvre le projet associatif auquel il est donc nécessairement associé et lié.
lorand.org/2514

FOAD : un peu plus de sens...

Cette liste de mots de la "formation à distance" ou "FOAD" n’est évidemment pas exhaustive. Elle n’a pour prétention que de faire un point à destination de ceux qui commencent à s’interroger sur cette notion.
lorand.org/2512

Chronique : créer un formulaire d'une question de QCM

Maintenant que le formulaire "contact" fonctionne (enfin !), l’étape suivante va être de créer un formulaire de toutes pièces. Transférer une compétence toute neuve est le meilleur moyen de l’intégrer quasi définitivement.
http://lorand-local/2507

Synchronisme et apprentissage en ligne

Synchronisme mais aussi son "pendant", l’asynchronisme. Un titre un peu mystérieux pour aborder les horaires ou les plutôt les temps d’une formation à distance.

Dans les apprentissages en ligne, deux grandes tendances peuvent séparer les pratiques : les apprenants et le formateur sont en liaison instantanée ou leurs échanges sont différés.

L’avantage de la liaison instantanée est la réponse du formateur quasi (...)
http://lorand-local/2505

Chronique : créer un formulaire de contact sous Spip

Comme je n’arrive pas à faire fonctionner un formulaire sous Spip, je reprends tout à zéro et je raconte toutes les étapes marche après marche ou pas à pas (au choix). Je vais bien finir par trouver pourquoi ça ne marche jamais dès que je passe à la personnalisation...
http://lorand-local/2506

"Présentiel" contre "à distance" ?

Sans vraiment aborder la notion fondamentale de tous les apprentissages, cette dernière est toujours là quand on s’interroge sur les apprentissages sur les manières d’apprendre, sur la meilleure façon d’acquérir compétences, connaissances, savoirs, gestes... Cette notion essentielle en pédagogie comme en enseignement, c’est la (...)
lorand.org/2510

Chronique : créer un formulaire d'une question de QCM

Maintenant que le formulaire "contact" fonctionne (enfin !), l’étape suivante va être de créer un formulaire de toutes pièces. Transférer une compétence toute neuve est le meilleur moyen de l’intégrer quasi définitivement.
lorand.org/2507

Mes lectures 2020 (livres lus et/ou acquis)

Entendu/vu à la télé : "Avec les réseaux sociaux et les sites Internet, plus personne ne lit. Qui lit plus de quatre ou cinq livres par an de nos jours ?" Il me semblait lire davantage même si je consulte avec des yeux les plus critiques possible les réseaux sociaux et les sityes Internet. Un point s’imposait, histoire de (...)
lorand.org/2508

Chronique : créer un formulaire de contact sous Spip

Comme je n’arrive pas à faire fonctionner un formulaire sous Spip, je reprends tout à zéro et je raconte toutes les étapes marche après marche ou pas à pas (au choix). Je vais bien finir par trouver pourquoi ça ne marche jamais dès que je passe à la personnalisation...
lorand.org/2506

Synchronisme et apprentissage en ligne

Synchronisme mais aussi son "pendant", l’asynchronisme. Un titre un peu mystérieux pour aborder les horaires ou les plutôt les temps d’une formation à distance.

Dans les apprentissages en ligne, deux grandes tendances peuvent séparer les pratiques : les apprenants et le formateur sont en liaison instantanée ou leurs échanges sont différés.

L’avantage de la liaison instantanée est la réponse du formateur quasi (...)
lorand.org/2505

Modèle : "qcm_une_question_alea"

Pour qu’une question d’un QCM soit efficace, il est évident que la bonne réponse ne doit pas se trouver toujours à la même place (dans le fichier utilisé ici, c’est toujours la première proposition. De plus, il est intéressant de ne pas présenter toujours le même ordre dans les propositions afin que la recherche de la bonne réponse soit un petit peu plus formatrice.

Ce modèle affiche donc une question et les propositions (...)
http://lorand-local/2486

Modèle : "qcm_une_question_alea"

Pour qu’une question d’un QCM soit efficace, il est évident que la bonne réponse ne doit pas se trouver toujours à la même place (dans le fichier utilisé ici, c’est toujours la première proposition. De plus, il est intéressant de ne pas présenter toujours le même ordre dans les propositions afin que la recherche de la bonne réponse soit un petit peu plus formatrice.

Ce modèle affiche donc une question et les propositions (...)
lorand.org/2486

Enseignement à distance : se poser les bonnes questions

Les questions à se poser ne sont guère différentes pour un enseignement à distance que pour un enseignement en présence. C’est le contexte qui décide non pour choisir mais pour définir. Quels sont les objectifs visés ? Sans objectifs, aucun cours ne peut être construit. Les objectifs sont bien sûr d’abord ceux du formateur mais aussi ceux des apprenants. Peut-être faut-il aussi envisager les objectifs de (...)
http://lorand-local/2418

Enseignement à distance : se poser les bonnes questions

Les questions à se poser ne sont guère différentes pour un enseignement à distance que pour un enseignement en présence. C’est le contexte qui décide non pour choisir mais pour définir. Quels sont les objectifs visés ? Sans objectifs, aucun cours ne peut être construit. Les objectifs sont bien sûr d’abord ceux du formateur mais aussi ceux des apprenants. Peut-être faut-il aussi envisager les objectifs (...)
lorand.org/2418

Squelette "qcm_tout"

Ce squelette affiche toutes les informations contenues dans le fichier csv de référence du QCM : le numéro enregistré de la question la question la bonne réponse les cinq propositions erronées (si elles existent, sinon rien) le cours de référence contenant la réponse à la question l’article contenant le cours

Il se termine par le nombre de questions enregistrées.

Rappel : la première ligne est neutralisée pour permettre de contenir (...)
http://lorand-local/2482

Squelette "qcm_tout"

Ce squelette affiche toutes les informations contenues dans le fichier csv de référence du QCM : le numéro enregistré de la question la question la bonne réponse les cinq propositions erronées (si elles existent, sinon rien) le cours de référence contenant la réponse à la question l’article contenant le cours

Il se termine par le nombre de questions enregistrées.

Rappel : la première ligne est neutralisée pour permettre de (...)
lorand.org/2482

Squelette : "qcm_toutes_les_questions"

L’objectif de ce squelette est de vérifier la liste des questions telles qu’elles figurent dans le fichier csv mis à disposition. Ce squelette peut être bien entendu utilisé différemment.

Rappel : le fichier csv est placé dans le dossier "/csv". Le fichier s’appelle qcmredacteur.csv (il sera dans la variable "nomfichier" plus tard).

Le squelette est à copier/coller dans la partie principale d’un squelette (...)
http://lorand-local/2481

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